0 . INTRODUCCIÓN .
Este Proyecto está planteado, en primer lugar, a partir de nuestra experiencia como profesores en todos los niveles educativos, especialmente en ESO y Bachillerato, completada con la dirección de grupos de trabajo con profesorado, con padres, madres y alumnado, en actividades de formación e investigación. Esa experiencia se ha tenido que sustentar con bases teóricas realistas, contrastadas con nuestra labor docente y la de los compañeros.
En segundo lugar, nos hemos basado en los más de 70 años de historia del IES “Marqués de Santillana” , utilizando la frase que figura en nuestros documentos de publicidad. Pero especialmente en su historia reciente y situación actual . En las páginas siguientes se busca mantener este centro con una enseñanza de Bachillerato de calidad y continuar su acomodación a los cambios que ha vivido en los últimos siete años: ampliación de la escolaridad obligatoria hasta los dieciséis años, incorporación de alumnado de doce-catorce años y coexistencia en Torrelavega con otros cinco Institutos.
Estas bases tienen que servir para CONSEGUIR DOS OBJETIVOS GENERALES :
• Mantener al IES “Marqués de Santillana” como el “Instituto” de Torrelavega, referente de una enseñanza secundaria y de adultos de calidad.
• Que el alumnado, profesorado, padres, madres, personal de administración y servicios, incrementen su satisfacción sobre el servicio y atención que reciben.
Siguiendo la normativa, vamos a exponer nuestra concepción educativa y de gestión. A continuación estableceremos los objetivos a conseguir, cómo los adecuaremos al contexto del instituto, junto con las actividades que realizaremos y su temporalización.
1. CONTENIDOS BÁSICOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO .
1.1. ¿De dónde partimos? Situación actual del IES “Marqués de Santillana”.
No somos partidarios de largas descripciones de las situaciones de partida, sino de centrarnos en objetivos, actividades y evaluación. Además, es difícil realizar esta valoración sin caer en subjetividades. Por ello nos referiremos a lo acontecido en el instituto en el curso 2002-03, cuando ante el descenso de peticiones de plaza del alumnado se llevó a cabo un proceso que ilustra el modelo que proponemos. Participamos en la confección de encuestas, valoración de datos y propuesta de iniciativas. Obtuvimos 40 medidas de mejora que formaron parte de la Memoria Final. Al curso siguiente, con otros profesores, elaboramos el Plan de Innovación y Calidad, con consecuencias positivas: nuevos contenidos, Semana del Medio Ambiente, Asociación de Alumnos, Grupo de Montaña, ...
De esos cuarenta puntos y del proceso descrito, extraemos seis conclusiones que resumen la situación del instituto y que aconsejan actividades como las de este Proyecto:
• PROFESORADO : competente profesionalmente. Ningún instituto tenía que hacer el esfuerzo de acomodación a los nuevos planes educativos como el nuestro; mirando hacia atrás no hay diferencias con los demás en ese proceso. Última prueba: la aceptación en marzo, sin ningún voto en contra, de la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad.
• ALUMNADO : son adolescentes y jóvenes del mundo actual, como toda la vida con aspectos positivos, aspectos para .... El alumnado del nocturno destaca por su empeño. Tenemos que cuidar con esmero tanto la cantidad como la calidad de nuestro alumnado.
• PADRES Y MADRES : su nivel de participación es como el de otros institutos. Hay siempre un grupo colaborador, en la Asociación y en el Consejo Escolar. Hay que apoyarles.
• PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS : son profesionales en su ámbito y participan en la vida del instituto siempre que se les da oportunidad.
• INSTALACIONES Y RECURSOS : suelen aparecer como mejorables. Perjudican la imagen del instituto y repercuten negativamente en el trabajo del profesorado.
• ENTORNO Y COLABORADORES : la imagen del instituto es positiva, junto con su tradición ha hecho que numerosas asociaciones e instituciones ofrezcan su colaboración.
1.2. Dimensión educativa .
La educación evoluciona con el tiempo. El paradigma actual destaca el protagonismo de los implicados. Frente a modelos donde “el técnico es el que dice lo que se debe hacer”, las ideas que exponemos señalan que el aprendizaje individual y el desarrollo de las organizaciones dependen de lo que sus miembros quieren conseguir, de sus creencias y expectativas. Para avanzar es necesario partir de sus conocimientos, situación y participación.
La concepción sistémica de la realidad , implica tratar los problemas en su contexto y tener en cuenta su naturaleza interactiva. Intentaremos:
• Al plantearnos cualquier objetivo, partiremos de los recursos con los que contamos, planificaremos una serie de estrategias, las aplicaremos, se evaluarán y volveremos a establecer nuevos objetivos. ( UNESCO, 1979).
• Se buscará el enfoque denominado dirección estratégica (Castresana y Blanco, 2001) . El sector en el que compite el centro, la enseñanza secundaria, tiene una estructura; el centro tiene que diseñar una estrategia que le permita aprovecharse de esa estructura y estructurarse a sí mismo para que realmente pueda llevar a cabo esa estrategia.
• Tendremos en cuenta la cultura organizativa del instituto y partiendo de ella ampliar el consenso entre profesorado, padres, madres y alumnado, para intentar que la situación de los miembros y del instituto evolucione hasta donde el colectivo se proponga.
• Principio de equifinalidad (Bassedas, 98). Cuando sean necesarios cambios, serán no traumáticos: partiendo de la realidad buscan la transformación, conservando lo existente.
La concepción constructivista del aprendizaje , supone que el sujeto participa activamente en la construcción de su aprendizaje. Nos proponemos que los miembros del instituto se autoperciban como protagonistas más que como dirigidos, comprometiéndose el Director y el Equipo Directivo en los consensos planteados. Como complemento a la concepción educativa la educación comprensiva implica que entre los doce-dieciséis años el alumnado se educa en el mismo tipo de centro. Se completa con la atención a la diversidad , que supone que permaneciendo en los mismos centros el alumnado no hace lo mismo. Desarrollaremos al máximo las posibilidades legales para lograr el mayor consenso e implantar medidas que favorezcan la atención a las diferencias de todo tipo , sabiendo que implica la búsqueda de recursos materiales y personales, en especial para el alumnado con necesidades educativas, inmigrantes y “desmotivados” menores de dieciséis años.
1.3. Dimensión de gestión .
La gestión del instituto debe sustentarse en un marco teórico contrastado. El paradigma con esa característica es el de Calidad Total. En Europa se denomina “ Modelo Europeo de Excelencia ” de la EFQM, con tradición en el ámbito educativo desde la elaboración de Planes de Mejora, Premios a la Calidad y la utilización de sus principios por los centros.
• ¿POR QUÉ BASAMOS LA DIRECCIÓN EN EL MODELO EUROPEO DE EXCELENCIA?
• Implica pasos sencillos: evaluación por los implicados de la situación del centro, elegir aspectos en los que destaca ( puntos fuertes ) y aspectos a mejorar ( áreas de mejora ); seleccionar estrategias y tiempos; aplicar esas estrategias y volver a evaluar.
• Sus principios completan en el ámbito de la organización los explicados en el ámbito educativo, dando protagonismo y favoreciendo la participación del personal.
• La adaptación del Ministerio (2001) permite la acomodación del instituto a los cambios que se han producido en el Sistema Educativo.
• PRINCIPIOS DE DIRECCIÓN BASADOS EN EL MODELO EUROPEO DE EXCELENCIA .
• Compromiso del Director . Lo que Schargel. (1997) denomina estar en primera fila , no para figurar, sino para apoyar al personal en los objetivos que se establezcan.
• Estilo de gestión basado en la participación . Una de las claves del Modelo. Supone:
• Escuchar a los diferentes implicados , a partir de preguntarles qué necesitan.
• Reconocer los triunfos académicos tanto del alumnado como del profesorado.
• Fortalecer el asociacionismo , siempre a partir de lo que ya funciona.
• Que el personal participe en todos los ámbitos de la gestión.
• Intentaremos que nadie se quede sin realizar proyectos que supongan avances.
• Calidad de los servicios . Dedicaremos más energías al proceso de enseñanza-aprendizaje, pero este objetivo lo plantearemos al resto de dependencias y servicios.
• Autoevaluación . El proceso más relevante. En palabras de Membrado (1999), “su práctica va a permitir a las organizaciones establecer una sistemática de mejora continua”.
• Delimitar las causas con herramientas del Modelo : planes de acción, toma de referencias, diagrama de causas, ciclo PDCA (Planificar-Hacer-Comprobar-Actuar)... La regla Pareto afirma que el 20 % de las causas da lugar al 80 % de los problemas.
2. ADECUACIÓN DEL PROYECTO A LA REALIDAD DEL IES “MARQUÉS DE SANTILLANA”.
Esta parte la hemos acomodado a los criterios establecidos en el Modelo Europeo de Excelencia. Desarrollaremos extensamente los apartados dedicados a la Dirección y Equipo Directivo y al proceso de enseñanza-aprendizaje. Señalaremos el curso en el que se plantearán las actuaciones que por su dificultad no se pueden acometer en el curso 2005-2006.
• CRITERIO 1. DIRECCIÓN Y EQUIPO DIRECTIVO. Sus actuaciones guiarán al instituto a la mejora continua . Intentaremos, sin imposiciones, que el personal se guíe por este principio.
1a – El Director y el Equipo Directivo trabajarán por la mejora continua.
• Clarificar y consensuar los fines del instituto , a partir de los Proyectos Educativo y Curriculares, incluyendo adultos, en la C.C.P, Departamentos, Claustro y Consejo.
• Autoevaluación . En los meses de junio se recogerá información de todos los sectores : profesorado, alumnado, padres y madres, personal de administración y servicios y centros que nos envían alumnado, diferenciando la situación actual y las propuestas de mejora. Los datos serán estudiados por el Claustro y recogidos en la Memoria Final.
• La Memoria Final de Curso será la base para elaborar Planes de Mejora Anuales .
• Junto con voluntarios formaremos un Comité de Calidad , para proponer actividades de formación sobre calidad y apoyar actividades de mejora en el instituto: Concurso en el alumnado de ideas para mejorar el funcionamiento del instituto, reelaboración del Proyecto Educativo en el formato de Carta de Servicios del Instituto ...
1b - Implicación del Director y del Equipo Directivo para garantizar procesos de mejora continua en el instituto.
• Coordinar las reuniones de los tutores de cada curso . En todas las reuniones, además de las funciones establecidas por la normativa, se intentarán coordinar las actividades incluidas en los Planes de Mejora. Tendrán consideración diferencial las realizadas en Bachillerato Nocturno. De todas se podrán trasladar propuestas, sugerencias o peticiones al Director. El Director se comprometerá a responder a todas ellas.
• Cuidar que la información esté disponible para padres, madres y alumnado . Edición de un cuadernillo (2º trimestre de 2005-06) que recoja información sobre el instituto, significativa para las familias y el alumnado, especialmente en lo referido a objetivos, criterios de evaluación y alternativas educativas. Mantenimiento de la Web del instituto.
• Apoyar las Asociaciones de Padres, Madres y Alumnos y la Junta de Delegados , como medios para recibir información sobre sus necesidades. Durante siete años hemos colaborado en las actividades de formación para padres y madres de la Asociación del instituto, participando con ellos en todo lo que ha estado a nuestro alcance. Este bagaje sin duda posibilitará conseguir ahora metas más altas.
Junto con compañeros del Claustro, propiciamos la Asociación de Alumnos, elaborando proyectos, llevando a cabo las actividades que eligieron y que pretendemos potenciar.
1c - Implicación del Director y el Equipo Directivo con otros centros.
• Cooperación con el Ayuntamiento de Torrelavega y otras instituciones y asociaciones locales , (2006-07), especialmente en la gestión del Salón de Actos y otras dependencias. Renegociar el Convenio con el Ayuntamiento para que el servicio que supone su utilización repercuta positivamente en el propio instituto, obteniendo fondos para su modernización como recurso didáctico del profesorado del instituto: eliminación de malos olores, automatización de telones, luces y escenario, cañón, ordenador, mesas de mezclas, encerados, etc., que permitan impartir clases con los medios más modernos.
Por otro lado, el recorrido por el que pasen las personas que acudan al Salón de Actos, será señalizado y cuidado especialmente, con panales alusivos a los logros e historia del instituto.
• Cooperación con empresas y universidades . (2006-07) Una forma puede ser mejorar los laboratorios o determinadas aulas: idiomas extranjeros, tecnología, música, plástica, gimnasios y pistas, etc. a través de convenios con empresas significativas del Municipio y la Región o establecer convenios con las universidades.
• Relación con centros de Primaria y Secundaria que envían alumnado al instituto .
• Invitación a los Equipos Directivos en el primer trimestre y reunión con los orientadores, trasmitirles nuestros objetivos y conocer cómo desean que sea el cambio de centro.
• Visitar los centros en el segundo trimestre: mostrar nuestros objetivos y resultados.
• Reunión en el tercer trimestre con padres y alumnado que solicite plaza.
• Entrevista del Departamento de Orientación con los padres y alumnado que acceda al instituto para informarles sobre asignaturas, optativas, itinerarios, etc.
• Llamada telefónica o visita del Director a los centros que han enviado alumnado, agradeciendo su labor y ofreciéndonos para lo que puedan necesitar.
• Se dará a conocer a nivel comarcal las posibilidades de las personas adultas de realizar o completar el Bachillerato en horario nocturno.
1d – Reconocimiento del Director de los esfuerzos de personas e instituciones.
• Tener en cuenta las labores del profesorado que suponen una dedicación especial . Se intentará que determinadas labores del profesorado tengan un reconocimiento expreso, respetando escrupulosamente los derechos colectivos e individuales.
• Buzón de sugerencias para toda la comunidad educativa y compromiso del Director de debatir en el Equipo Directivo todas ellas, así como responder lo más rápido posible.
• El Director felicitará a toda persona, institución u organismo que tenga relación con sugerencias, actividades, valoraciones, etc. que supongan esfuerzo y avance hacia la consecución de los objetivos establecidos por el instituto y propondrá al Claustro que aparezca recogida en las actas de sus reuniones.
• CRITERIO 2. PLANIFICACIÓN. Se basará en las necesidades y expectativas de todos los sectores del instituto: profesorado, padres, madres, alumnado y personal de administración y servicios, tal como hemos establecido en el criterio 1, a través de la autoevaluación que dará lugar a la Memoria Final, de las quejas y sugerencias, partiendo de datos objetivos. Incluirá: satisfacción del personal, propuestas de mejora y los aspectos siguientes.
• Impulsar las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica como órgano para proponer al Claustro criterios y vehículo para llevar propuestas a los Departamentos.
• Coordinar, si es necesario, equipos educativos de grupo , posibilitando reuniones a partir de alumnado problemático, organización de apoyos, etc.
• Potenciar desde la Dirección el papel del profesor-enlace con el CIEFP .
• Promover el Plan de Atención a la Diversidad , compromiso del Equipo Directivo de llevarlo a efecto. Creación de una comisión de adaptación de materiales curriculares.
• Mantenimiento de paneles clasificando toda la información que llegue al instituto.
• CRITERIO 3: PERSONAL DEL INSTITUTO. Incluyendo todos los que prestan servicios. Nos proponemos reforzar el gran potencial del personal del instituto, considerado a nivel individual o en equipo. En las páginas anteriores hemos descrito la importancia del consenso, necesidad de satisfacer sus necesidades, etc. Todo ello se completa con lo siguiente.
• Mejorar el cupo o la plantilla de personal en lo necesario, utilizando las posibilidades que ofrecen los Proyectos Institucionales, Atención a la Diversidad, Innovación, etc.
• Favorecer proyectos de formación de interés para el personal, como medio de identificación, desarrollo, actualización del conocimiento y la capacidad de las personas. Los que se han realizado han supuesto nuevos conocimientos, relaciones y recursos.
• Nos comprometeremos con todas las iniciativas que surjan del personal , como las que se vienen realizando: semana cultural, tutorías, tercer mundo, intercambios, etc.
• Horario permanente del Director para atender al personal .
• Propuesta de departamento de actividades extraescolares para el personal, siendo sensibles a lo “social”, potenciando el Grupo de Montaña, actividades gastronómicas, etc.
• CRITERIO 4. RECURSOS Y COLABORADORES. Intentaremos gestionar de manera eficaz los recursos del instituto y las colaboraciones externas. Ya hemos recogido las relaciones con Ayuntamiento y empresas. Incluimos además las actuaciones siguientes.
• En relación con la gestión de los edificios e instalaciones se propondrá en la Consejería de Educación el siguiente calendario de modernización :
• 2005-06: fachadas y ventanas. Consenso sobre ampliación de la Biblioteca y reubicación, en su caso, de salas de profesores y aulas. Propuestas al Ayuntamiento de adecuación del entorno del instituto.
• 2006-07: ampliación de Biblioteca para incrementar su uso como recurso didáctico y obras consensuadas en el apartado anterior.
• 2007-08: otras dependencias si no se logran recursos extra-Consejería: Salón de Actos, Gimnasio y Pistas, Laboratorios, Aulas de Idiomas, Música, Tecnología y Plástica.
• Reconsideración de las relaciones con la Escuela de Adultos , para llegar a una relación de colaboración mutua a partir de la respuesta a las peticiones del Claustro.
• Implementación del Plan de Evacuación , realizando desde la Dirección todas las gestiones necesarias para que sea efectivo y eficaz.
• Mejora de medios audiovisuales , incremento en cantidad a partir de dotar de un armario movible con televisor, video y DVD a cada piso de los Edificios Principal y Anejo.
• Mejora de medios informáticos en cantidad, junto con el compromiso de actualización continua de los equipos y programas utilizados por el alumnado y el profesorado. Creación de un aula de informática en el Anejo para el Primer Ciclo, especialmente como alternativa en los recreos. Funcionamiento perfecto de la red interna instalada.
• Gestión de la información a la Comunidad Educativa . Intentaremos que la información esté disponible lo antes posible para todos. Cuidaremos que no se convierta en una burocratización. Junto a las medidas citadas se llevarán a cabo: relanzamiento de la revista, informatización de faltas de asistencia del alumnado y comunicación a las familias.
• CRITERIO 5. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. I ncluimos cómo se identifica, gestiona y evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar la mejora continua. Depende de todos los aspectos que hemos descrito hasta ahora, desde la Dirección a los recursos con los que contamos. Por eso ocupa un lugar central previo a los resultados. Como siempre no repetimos propuestas de apartados anteriores, solo incluimos las nuevas.
5a- Aspectos relacionados con la organización del instituto.
• Competencias de los miembros del Equipo Directivo. Serán las asignadas en la normativa vigente. Las dos Jefaturas de Estudios Adjuntas se encargarán de cada ciclo de ESO, asistiendo a las reuniones de tutores, grupos, evaluación etc., recogiendo las quejas y sugerencias del ciclo, alteraciones en las clases o de los alumnos, elaborando propuestas de actuación, etc. La Jefa de Estudios de Diurno coordinará ambas Jefaturas y ejercerá esas competencias en los cursos de Bachillerato. Teniendo en cuenta la responsabilidad que tiene asignada el Director en la legislación, la forma de trabajo en el Equipo Directivo reflejará la que en este Proyecto se propone para el instituto.
• Actualización del Reglamento de Régimen Interior , tras el debido debate y consenso, para que sea un instrumento real, breve, ágil y práctico sobre la organización del instituto, sirviendo como punto de referencia a todos los estamentos del centro.
• Coordinación entre cursos , desde Jefaturas de Estudio se trasladará cada curso la información sobre el alumnado, mejorando la carpeta que se ha entregado este año a los tutores. Contactaremos con los Centros de Primaria para recoger información.
• Horarios del alumnado, propiciaremos el debate en el Claustro sobre criterios pedagógicos para su elaboración. Posibilidad de emplear un recreo en la mañana. Se potenciará la puntualidad, no permitiendo el acceso al instituto al alumnado que llegue tarde o entre clases, excepto de Nocturno o el que asiste parcialmente a 2º de Bachillerato diurno.
• Adscripción del personal, respetando los derechos del profesorado, favoreciendo labores que repercuten positivamente en la organización, especialmente la tutoría.
• Cuidado y mantenimiento de dependencias , se habilitarán zonas para el alumnado de 3º, 4º de ESO y Bachillerato durante los recreos, vaciando las demás dependencias.
5b- Clima escolar.
• Planes de acogida para profesorado y alumnado nuevo , con información sobre dependencias, personal, etc. y actividades para el alumnado en su primer día en el instituto, especialmente para los que acudan por primera vez. Para el profesorado y alumnado que acceda al instituto durante el curso, elaboraremos un esquema con la información a dar y por quiénes. Se responsabilizará un miembro del Equipo Directivo de cada actividad.
• Información a las Jefaturas de Estudios de las reuniones realizadas con alumnado, padres y madres , recogiendo de forma muy breve el motivo, las quejas y peticiones de los asistentes. Resolveremos cada cuestión en el menor plazo de tiempo posible.
• Actualización de las normas de convivencia , dándolas a conocer al alumnado, incrementando y reforzando las actividades de tutoría que se realizan en el primer trimestre de cada curso. Aplicación ágil y realista de las sanciones al alumnado que las incumpla.
5c- Enseñanza y aprendizaje. Todos los demás aspectos se relacionan con éste.
• Actualización del Proyecto Educativo y Proyectos Curriculares. Junto a la revisión mencionada de los fines del instituto, se revisarán el resto de apartados de estos documentos, consensuando textos que sirvan como referencia para el profesorado.
• Apoyo a la elaboración de las programaciones de los Departamentos , durante el mes de septiembre, para que también sirvan como referencia para el profesorado en el trabajo docente y se eviten reclamaciones durante y al final de curso.
• Atención especial a grupos de alumnado problemático. Los colectivos con incidencia “distorsionadora” en el proceso de enseñanza-aprendizaje del instituto, recibirán atención, tanto por su situación como por la influencia negativa en compañeros y profesorado: alumnado de 2º y 3º de ESO con dificultades de aprendizaje y especialmente el alumnado sin ningún tipo de motivación. También recibirá atención especial el alumnado inmigrante. Las decisiones dependerán del Plan de Atención a la Diversidad que se elabore.
• Bachillerato Internacional , reforzaría la imagen del instituto como referente en la comarca de las enseñanzas del Bachillerato, ofertando una salida académica para nuestro alumnado excelente, incrementando el número de grupos y de alumnado. Se propondrá al Claustro que autorice las gestiones para lograr su implantación en el instituto.
5d- Evaluación del alumnado.
• Apoyo desde el Equipo Directivo a las Juntas de Evaluación. Ayudando en su trabajo al tutor/a que las presida. Asistirá el Jefe de Estudios encargado del curso para recoger decisiones que se tengan que ejecutar desde el Equipo Directivo. Se apoyará la presencia de un miembro del Departamento de Orientación en labores de asesoramiento.
• Propuesta de información de los criterios de evaluación y calificación . Tras consesuar los Proyectos Curriculares y aprobar las Programaciones, se propondrán vías para informar a la comunidad educativa, para que sean referentes y evitar reclamaciones.
5e- Planes de tutoría y orientación académica y profesional.
• Sugerencias del profesorado para su elaboración, promoviendo el debate de las actividades a incrementar, incluir o eliminar.
• Apoyo a las reuniones de tutores de cada curso, siendo presididas por el Jefe de Estudios encargado del curso, que recogerá las quejas y sugerencias. Allí se coordinará lo referente al curso. Asesorará el Orientador del Centro.
• CRITERIO 6. RESULTADOS EN EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS. Eficacia en la prestación del servicio en relación a los usuarios (alumnado y familias); profesorado y personal de administración y servicios y grado de satisfacción de nuestro entorno. Para ello utilizaremos:
• Medidas de percepción. Consistirán en valorar la satisfacción, identificación, conocimiento de la imagen del centro, valoración de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la organización y funcionamiento del centro, dependiendo de cada colectivo. Se emplearán encuestas a final de curso, memorias, etc.
• Indicadores de rendimiento. Se intentará disponer de comparaciones para valorar objetivamente el funcionamiento del instituto, dependiendo de cada aspecto, con indicadores como: solicitudes de admisión, resultados académicos, selectividad, entrevistas con padres y madres, quejas, sugerencias, actividades de formación, conflictos, premios, etc.
3. COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO.
Este Proyecto se ha consensuado aplicando los principios incluidos en él. Formarán parte del Equipo Directivo, entre otros:
• JEFA DE ESTUDIOS DIURNO : Inés E. Oliver Arias. Coordinadora de la Semana del Medio Ambiente, Presidenta del Grupo de Montaña “Marqués de Santillana”.
• JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO PRIMER CICLO ESO : Juan F. Díaz-Munío Peña, cargo directivo durante 20 años, coordinador de numerosos proyectos de innovación y calidad.
• SECRETARIO : Luis Alberto Crespo Sáiz, cargo directivo durante 12 años; experto en informática; premiado en concursos de innovación educativa; publicaciones didácticas.
BIBLIOGRAFÍA CITADA
• Varios. (2001). “ Modelo Europeo de Excelencia. Adaptación a los centros educativos del modelo de la F.E.G.C. ”. Madrid: MECD.
• Franklin P. Schargel. (1997). “ Cómo transformar la educación a través de la gestión de la calidad total ”. Madrid: Díaz de Santos.
• Bassedas y otros. (1998). “Intervención educativa”. Barcelona: Paidós.
• Membrado, J. (1999). “La gestión a través del modelo europeo de excelencia de la EFQM”. Madrid: Díaz de Santos.
• Castresana y Blanco. (2001) “Liderazgo sistémico de la organización”. Granada: CEMCI.
• Varios. (1979). Enfoque sistémico del proceso educativo. Anaya/UNESCO.
